רעיונות לבניית מהלכי הוראה בשיעור סינכרוני

• הפסקות צ'ק אין: בסיום קטעי הקניה בשיעור, ניתן לתכנן הפסקות יזומות לצורך בדיקות הבנה, הפנמת מושגים ועוד. כפתורי התגובה המהירה והסקר של 'זום' יאפשרו לכם לקבל משוב מיידי על ההקניה. שאלות הסקר גוונו בגרסה המעודכנת של הזום, וניתן להשתמש בהן בהתאם לתוכן השיעור. להרחבה.
• הפסקות זום: לאחר קטע הקניה או דיון, כדאי להקצות מספר דקות להפסקות מסך / מתיחה. אפשר להשמיע קטע מוסיקלי/שיר להפוגה שאורכו מתאים לזמן שיוקצה להפסקה.
• דיון בקבוצות קטנות: עבודה שיתופית בקבוצות קטנות נערכת בחלוקה ל"חדרים". שימו לב: ניתן להשאיר את הקבוצות לעבודה קבועה בקורס, דבר שיאפשר עבודה שוטפת על פרויקט משותף וכן ייתן הזדמנות ליצירת זהות וקהילה של קבוצות לומדים משמעותיות בקורס. להרחבה.
• למידה שיתופית:

• • WHITEBOARD:  הלוח מאפשר ריכוז טקסט על ידי שיתוף בין המרצה ללומדים. ניתן לסכם או לרכז תשובות על ידי שימוש בפתקים צבעוניים. זהו תחליף יעיל ונגיש לאפליקציית PADLET. להרחבה.

• בדוגמה זו תוצר למידה ובו תשובות הלומדים לסיכום קטע הקנייה בשיעור

• • רשומות NOTES : הרשומות מאפשרות כתיבה במסמך משותף, כתחליף לשימוש בGOOGLE DOCS.

• שימוש פדגוגי בצ'אט: לאחר קטע הקניה או תרגול ניתן לשאול שאלה ולבקש תגובות בצ'ט. התשובות יכולות להיות מסוג בדיקת הבנה או ידע או אף לקיים הצבעה על עמדה מסוימת. ניתן גם לבקש מלומדים לתרום לתיבת הצ'אט במהלך ההרצאה מחשבות, תובנות ורעיונות המסכמים קטעי למידה. מעקב אחר הצ'אט בזמן ההרצאה דורש פיצול קשב ומסיח את הדעת. לכן, כדאי לתכנן חלונות זמן מוגדרים לבדיקת הצ'אט יחד עם הלומדים. בתום השיעור, ניתן להוריד את קובץ הצ'אט כדי להעביר מידע רלוונטי לסטודנטים שלא נכחו בשיעור.
• כלי בינה מלאכותית: יישומים אלה זמינים כרגע בעיקר באנגלית והם יכולים לעזור לסכם את השיעור ולשאול שאלות להרחבה ולהעמקה. סיכומי  הבינה המלאכותית נשלחים למייל של מארח המפגש.

שאלות ותשובות על תפעול ה'זום' בקישור הזה

השיעור הראשון בשעה הראשונה של הסמסטר (בשעה תשע בבוקר) מחייב התייחסות מיוחדת ומפורטת יותר למצב. החל מהשיעור השני במערכת ואילך מומלץ להתמקד בהיכרות ובתיאום ציפיות בנוגע לדרישות הקורס.

המלצתנו היא להקדיש בשיעור הראשון כ-5 עד 15 דקות להתייחסות להקשר המורכב שבו אנו מתחילים את הסמסטר. את רוב הזמן מומלץ להקדיש להכרות, מיפוי ראשוני של מצב הסטודנטים בכיתה, הצגת מבנה הקורס ומטרותיו, ודרישות הקורס. לימוד תוכן מקצועי – במידת האפשר ובהתאם למצב האישי שלכם ושל הסטודנטים

.

על שיח רגשי בעת הזו

ככלל, לא בטוח שיש מקום לערוך שיח רגשי בכיתה. שיח כזה עלול להציף תחושות מורכבות, וכשהוא מנוהל בידיים שאינן מיומנות הוא עשוי להעצים תחושות קושי. בשל המצב האישי שבו כולנו מצויים, שיח לימודי עשוי לגלוש לשיח רגשי ולהעלות קשת של תחושות. במקרים כאלה, מומלץ לתת תוקף לתחושות (אני בטוח/ה שעוד רבים בכיתה חווים תחושות דומות של כעס  / עצב / חרדה / קושי להתרכז כרגע), לחזק את המשתתפים בשיעור על עצם ההשתתפות ולעודד אותם להמשיך בלמידה. חשוב לזכור שעל פי רוב, למרבית הלומדים בכיתה יש כוחות התמודדות ותמיכה מהמעגלים השונים שאליהם הם משתייכים. רק  מיעוט מהסטודנטים עשויים להגיב קשה ואולי יזדקקו לתמיכה, או עלולים לפתח פוסט -טראומה. במידת הצורך, ניתן להתייעץ עם מנהלת מרכז התמיכה הגב' איילת טיין או להפנות אליה סטודנטים על פי הבנתכם.

עוד על ניהול שיח רגשי בכיתה תוכלו לקרוא כאן

מה חשוב לעשות בשיעור הראשון?

• הכרה במצב המורכב, לצד מסר מחזק על חשיבות הלמידה לחוסן האישי :
  "ברור לי שזה לא פשוט לכם להיות כאן היום, גם לי זה לא קל, הקשב של כולנו מוגבל ואנחנו עוברים ימים לא פשוטים. עם זאת, מי שבחרו לנסות בכל זאת להיות פעילים וללמוד מצליחים להביא עימם כוחות התמודדות רבים. הלמידה עצמה המזמנת עיסוק בהיבטים רציונאליים מתוך מפגש (גם אם וירטואלי) עם חברים ללמידה, יכולה לסייע בהתמודדות עם המצב ולפיתוח חוסן אישי. בקישור הזה תוכלו למצוא המלצה לניהול שיח שיתופי בשיעור הראשון, שנכתבה על ידי פרופ' יאירה חממה מביה"ס לעבודה סוציאלית באריאל שניסחה את המסמך בשיתוף קולגות נוספות מסגל ההוראה.

• הצגת מרכז התמיכה של המכללה – מומלץ להזכיר את מרכז התמיכה של המכללה העומד לרשות הסטודנטים ואת דרכי הפנייה אליו המפורטים בעמוד הסטודנטים באתר המכללה.

• פעילות היכרות קצרה – יוצרת תחושת ביטחון, שייכות ולכידות לקורס ולמכללה.
  • אם קבוצת הלומדים או חלקם מכירים משנים קודמות ניתן להעמיק את ההיכרות ולהציב מטרות חדשות כיחידים וכקבוצה.
  • חשוב לאפשר יצירת קשרים בין הסטודנטים לבין עצמם ולסייע ביצירת לכידות כקבוצת למידה. חשוב לשים לב אם יש זכאי "מתווה מילואים" בקורס ולעודד את הקבוצה לסייע להם בהשלמת החומר (תוכלו למצוא סימון של זכאות ל"מתווה מילואים" בפורטל, "מעקב תלמידים").
  • לקריאה והרחבה נוספת על עקרונות מנחים לתיאום ציפיות תוכלו לקרוא באתר "לב לדעת"

• הצגת הסילבוס ותיאום ציפיות בנוגע לדרישות הקורס – מומלץ להשתמש בסילבוס כמפת חשיבה ותכנית ניווט של הסטודנט לקורס:
  • מבט-על על תכני הקורס: הצבת שאלות מסקרנות לנושאים שיילמדו במהלך השנה.
  • ידע ומיומנויות שילמדו: עם מה הלומדים יצאו מהקורס? כיצד הקורס ייסייע להם בכלל ובהוראה בפרט?
  • שיטת הלימוד בקורס: מה תהיה המתודה המובילה בקורס?
  • הערכה: כיצד יינתן ציון הקורס? ממה תורכב ההערכה המעצבת בקורס? מהי ההערכה המסכמת? כיצד הם ישוקללו לציון הקורס?
  • תקשורת: כיצד ניתן ליצור קשר עמכם? שעות וימים? הצגת ערוצי התקשורת והפנייה אליכם, קביעת נורמות המענה (כיצד לפנות אליכם, תוך כמה זמן תחזרו לפניות ועוד), שעות קבלה ועוד.

• שימוש בבינה מלאכותית – מומלץ לשוחח באופן גלוי על השימוש בבינה מלאכותית ללמידה ולהערכה, לדון ביתרונות ובחסרונות לתאם ציפיות ולקבוע כללים בקורס.
  • הציגו את מדיניות המכללה לשימוש בבינה מלאכותית המופיע באתר המכללה.
  • הציגו את עמדתכם ואת כללי השימוש בקורס, מומלץ להשתמש באופני ורמות השימוש המופיעים בהצהרת השימוש בבינה מלאכותית. מומלץ בחום להשתמש בהצהרה הזו ככלי לפיתוח אוריינות בינה מלאכותית ולעודד את הלומדים לחשוב כיצד השתמשו בבינה ומה למדו מכך.
  • ניתן להכין אמנת שימוש כיתתית משותפת ולקבוע את כללי המותר והאסור.
    עיינו במערך שיעור לדוגמה על הדילמה של הבינה המלאכותית שהכינו צוות פיתוח הקורס "אקדמיה בתיכון – לומדים מלכים בהרצוג" נועה דוקוב ושרוני רוזנר.

• מבנה הלמידה בשגרה – שילוב בין למידה בקמפוסים לבין שיעורים א-סינכרוניים: הסבירו לסטודנטים את הרציונל של שבועות הלמידה מרחוק וכן הציגו מהי מתכונת הלמידה והדרישות מהלומדים בשבועות אלה.
  • מומלץ להסביר כיצד תתקיים הלמידה בשיעור סינכרוני ובשיעור א-סינכרוני ואת ההבדל בין השניים.
  • מומלץ להציג את מיומנויות הלמידה העצמית והמוכוונות העצמית ללמידה שיבואו לידי ביטוי בלמידה מרחוק. חשוב מאד להדגיש את חשיבותן של מיומנויות אלה למורים לעתיד שכן הלמידה מרחוק הופכת כלי מצוי ושכיח בארגז הכלים של המורים.
  • מומלץ לעודד את הלומדים להשתמש בלוח האקדמי ולסמן את שבועות הלמידה מרחוק ולהיערך בהתאם.
  • המלצות לשיעור הרביעי תוכלו למצוא כאן

• התייחסות למשרתי/ות המילואים: יש עדיין בקרבנו סטודנטים וסטודנטיות הזכאים ל"מתווה מילואים". זוהי חובתי המוסרית לסייע להם בהשלמת הלמידה. לכן בדקו האם יש סטודנטים הצפויים לשירות מילואים במהלך הסמסטר? עדכנו אותם על מתווה למידה וההקלות בקורס וכן עודדו את הסטודנטים לסכם את השיעורים ולהעביר את הסיכום לטובת מי שייעדר מהשיעור.

ואיך אפשר בלי: כיצד להיעזר במודל שפה של בינה מלאכותית לקבל רעיונות לפעילות פתיחה מעניינת?

ניתן להיעזר בכל מודל שפה שנוח לכם (Claude, Copilot, Gemini או ChatGPT)

פרומפט לדוגמה

שלום, אני מרצה במכללה להכשרת מורים, מלמדת קורס בחוג ל_____שעוסק ב_____________. אני מחפשת רעיון לפעילות פתיחה בשיעור הראשון בסמסטר שתסייע לי ליצור הכרות בין הסטודנטים לבין עצמם וביני לבינם וגם תאפשר להם ליצור קשר ראשוני כקבוצת למידה. בכיתה ילמדו כ 15 סטודנטים ואני רוצה להקדיש לכך בין 10-15 דקות. הייתי רוצה שהפעילות תצא מתוך עולם התוכן של הקורס שלנו וגם תאפשר לכל סטודנט להציג את עצמו בשמו. תציע לי בבקשה פעילות כזו

יש לוודא שהכניסה ל'זום' היא דרך ה'מודל' ושהגירסה העדכנית ביותר מותקנת על המחשב שלך.

וכן חשוב לערוך תיאום ציפיות בנוגע להלכות למידה בזום.

רעיונות לבניית מהלכי הוראה בשיעור סינכרוני

• בדיקות הבנה קצרות: בסיום קטעי הקניה בשיעור, ניתן לתכנן הפסקות יזומות לצורך בדיקות הבנה, הפנמת מושגים ועוד. כפתורי התגובה המהירה (Reactions) והסקר (Polls) של 'זום' יאפשרו לכם לקבל משוב מיידי על ההקניה. שאלות הסקר גוונו בגרסה המעודכנת של הזום, וניתן להשתמש בהן בהתאם לתוכן השיעור. להרחבה.

• דיון בקבוצות קטנות: עבודה שיתופית בקבוצות קטנות נערכת בחלוקה ל"חדרים". שימו לב: ניתן להשאיר את הקבוצות לעבודה קבועה בקורס, דבר שיאפשר עבודה שוטפת על פרויקט משותף וכן ייתן הזדמנות ליצירת זהות וקהילה של קבוצות לומדים משמעותיות בקורס. להרחבה.

• למידה שיתופית:

• • WHITEBOARD:  הלוח מאפשר ריכוז טקסט על ידי שיתוף בין המרצה ללומדים. ניתן לסכם או לרכז תשובות על ידי שימוש בפתקים צבעוניים, ליצור רצף או ציר זמן, למיין נושאים לקבוצות ועוד. זהו תחליף יעיל ונגיש לאפליקציית PADLET. להרחבה.

• בדוגמה זו תוצר למידה ובו תשובות הלומדים לסיכום קטע הקנייה בשיעור

• • רשומות NOTES : הרשומות מאפשרות כתיבה במסמך משותף, כתחליף לשימוש בGOOGLE DOCS.

• שימוש פדגוגי בצ'אט: לאחר קטע הקניה או תרגול ניתן לשאול שאלה ולבקש תגובות בצ'ט. התשובות יכולות להיות מסוג בדיקת הבנה או ידע או אף לקיים הצבעה על עמדה מסוימת. ניתן גם לבקש מלומדים לתרום לתיבת הצ'אט במהלך ההרצאה מחשבות, תובנות ורעיונות המסכמים קטעי למידה. מעקב אחר הצ'אט בזמן ההרצאה דורש פיצול קשב ומסיח את הדעת. לכן, כדאי לתכנן חלונות זמן מוגדרים לבדיקת הצ'אט יחד עם הלומדים. בתום השיעור, ניתן להוריד את קובץ הצ'אט כדי להעביר מידע רלוונטי לסטודנטים שלא נכחו בשיעור.

• כלי בינה מלאכותית: יישומים אלה זמינים כרגע בעיקר באנגלית והם יכולים לעזור לסכם את השיעור ולשאול שאלות להרחבה ולהעמקה. סיכומי הבינה המלאכותית נשלחים למייל של מארח המפגש.

בתכנון יחידה א-סינכרונית חשוב לשים לב לשלושה עקרונות מרכזיים:

1. מתן הקשר לשיעור: חלוקת הקורס ליחידות הוראה ותכנון השיעור כחלק מיחידת הוראה. ראיית היחידה כחלק אינטגרלי מהקורס כולו, המתקשר ליחידות שלפניה ואחריה ממקם את השיעור בתוך הנושאים הנלמדים בקורס כולו.
2. מיקוד השיעור במטרה הרצויה וקישור ליחידת ההוראה כולה: מה נרצה ללמד בשיעור: נושא חדש? הקניית מיומנות? חזרה ותרגול על חומר קודם? הרחבה של חומר שנלמד?  מיקוד בנושא השיעור ממקם את השיעור בתוך רצף הלמידה ומסייע בהשגת מטרות הקורס כולו.
3. תכנון מהלך הוראה המשלב חומרי למידה מגוונים, הסברים ומשימה לימודית מסכמת תוך ניצול היתרונות הייחודיים של הלמידה הא-סינכרונית:
   • • גמישות בקצב הלמידה
     • אפשרות לחזרה ועיבוד מעמיק של החומר
     • חומרי הוראה מגוונים המתאימים לסגנונות וערוצי למידה שונים
     • לימוד עצמי/ חקר מותאם למאפייני הלומדים
     • יצירת הזדמנויות לשיתוף פעולה ודיון מחוץ למסגרת הכיתתית המסורתית

לְמה כדאי לשים לב?

• ארגון השיעור בהתאם למשכו: זמן הלימוד+זמן ביצוע משימה= עד 80 דק' – לעיתים מספיקים פחות ממה שמתכננים! החליטו מה החלקים המרכזיים של השיעור, ומה התוספות.
• מה כן? חלקו את יחידת הלימוד לפרקים קצרים, המשלבים תכנים מסוגים שונים, אמצעי למידה מגוונים ופעילויות אינטראקטיביות
• מה לא? מומלץ להימנע מהעברה ישירה של שיעור פרונטלי או עבודה רגילה למרחב המקוון. הימנעו ממאמר ארוך עם שאלות בסופו או מהקלטת שיעור מלא עם משימות לאחר צפיה.

כיצד לתכנן?

1. הגדרת הנושא והמטרות: מטרת הלמידה המרכזית, מיקוד נושא
2. תכנון מבנה היחידה: בחירת דגם למידה ופירוק הנושא לתתי-נושאים.
3. בחירת אמצעי למידה: נסיון למצוא אמצעי המתאים ללמידה לכל תת-נושא, כך שהיחידה תכלול גיוון באמצעי הלמידה, כמו: מצגות, סרטונים, מאמרים, אינפוגרפיקה, תרשימים ופודקאסטים.
4. תכנון פעילויות ומשימות לאורך היחידה: יצירת משימות אינטראקטיביות ומעורבות.
5. הגדרת התוצר הסופי: קביעת סוג התוצר וקריטריונים להערכה.
6. יישום אמצעים למניעת שימוש לא ראוי ב AI: שילוב אלמנטים אישיים וייחודיים.

רעיונות, דגמים ואפשרויות לשיעור א-סינכרוני

דגמי למידה שהכינה ד"ר שירה רוזנברג תוכלו למצוא בקישור הזה וגם דגמים נוספים בקישור הזה

חשוב לזכור: בניית מהלך ההוראה ובחירת דגם השיעור צריכה להתחשב במאפייני קבוצת הלומדים המסויימת בכיתה, למסר שאנו רוצים להעביר בשיעור ולמאפייני חומר הלימוד.

סיכום שאלות מנחות לתכנון היחידה האסינכרונית

1. מהו מקומה של היחידה ברצף הכולל של הקורס?
2. מה המטרה העיקרית של היחידה: הקניית ידע חדש, תרגול מיומנויות, הרחבה והעמקה, או שילוב ביניהם?
3. איזה דגם למידה מתאים ביותר למטרת היחידה ולאופי הנושא?
4. כיצד נפרק את הנושא לתתי-נושאים קטנים?
5. אילו אמצעי למידה (סרטונים, מאמרים, פודקאסטים, סימולציות וכו') יתמכו בצורה הטובה ביותר בהשגת מטרות היחידה? מה מהם יתאים לכל פרק (תת-נושא)
6. האם ניתן לשלב אלמנטים אינטראקטיביים ושיתופיים ביחידה? כיצד?
7. מהו התוצר הסופי שיאפשר לסטודנטים להדגים את הבנתם ויישום הנלמד?
8. כיצד נעריך את התקדמות הסטודנטים ונספק משוב לאורך היחידה ובסיומה?
9. אילו אסטרטגיות נשלב למניעת שימוש לא ראוי בבינה מלאכותית ולעידוד למידה אותנטית?
10. איך נעודד רפלקציה והרחבה מעבר לחומר הבסיסי של היחידה?

וכיצד ניתן להיעזר בבינה מלאכותית לתכנון יחידת לימוד אסינכרונית?

תוכלו להעתיק את הפרומפטים הבאים ולהשתמש בו לפי צורכיכם

תכנון יחידה א-סינכרונית מתוך הסילבוס:

שלום, אני מרצה במכללה להכשרת מורים, בתוכנית __________. השנה, אלמד את הקורס בלמידה מרחוק. מתוך הסילבוס שאני מצרפת אני רוצה ליצור 3 יחידות לימוד /שיעורים א-סינכרוניים מלאים שיהיו מבוססים על למידה עצמית מלאה של הסטודנטים. תוכל בבקשה להציע לי אלו שלושה שיעורים מהסילבוס שצירפתי להפוך לשיעורים כאלה?

פרומפט המשך מבוסס על התוצר המתקבל:

בוא נכין יחד את שיעור 2 ונהפוך אותו ליחידה א-סינכרונית ללמידה עצמאית של הסטודנטים כמו שהצעת. מבקשת שהשיעור יישם ויתבסס על מעגל הלמידה וישלב בין הקנייה לבין תרגול והצגת תוצר למידה משמעותי אחד בסוף השיעור. משך השיעור הוא 80 דקות והוא צריך לכלול את הלמידה והכנת תוצרי הלמידה.

פרומפט המשך מבוסס על התוצר המתקבל:

אני מבקשת בבקשה שתיצור לי מחוון ברור כיצד להעריך את תוצר הלמידה של השיעור? ממה יורכב הציון? אילו מיומנויות וגופי ידע המחוון יכלול ומה יהיה משקל של כל רכיב במחוון?

תכנון יחידה א-סינכרונית

אנא סייע לי בתכנון יחידת לימוד אסינכרונית על פי המידע שאספק. התייחס לכל הנקודות הבאות ביצירת תוכנית מפורטת:

1. נושא היחידה: [הזן את נושא היחידה]
2. מיקום היחידה בקורס: [תאר את מיקום היחידה ברצף הקורס. אפשר גם להעלות את הסילבוס]
3. מטרת היחידה: [בחר אחת: הקניית ידע חדש / תרגול מיומנויות / הרחבה והעמקה / שילוב]
4. קהל היעד: [תאר את קהל היעד, כולל רקע קודם]
5. משך זמן היחידה: [ציין את משך הזמן המתוכנן, עד 80 דקות]
6. דגם למידה מועדף: [בחר אחד: מדורג / מבוסס פרויקט / אינטראקטיבי / מבוסס חקר / משולב / שיתופי]
7. קשר ליחידות אחרות: [תאר כיצד היחידה מתקשרת ליחידות קודמות ועתידיות]
8. אמצעי למידה מועדפים: [ציין אילו סוגי תוכן תרצה לשלב, כגון סרטונים, מאמרים, פודקאסטים, סימולציות]
9. אלמנטים אינטראקטיביים ושיתופיים: [תאר אילו פעילויות אינטראקטיביות או שיתופיות תרצה לכלול]
10. תוצר סופי מצופה: [תאר את סוג התוצר הסופי שהסטודנטים יצטרכו להגיש]
11. שיטת הערכה ומשוב: [תאר כיצד תעריך את התקדמות הסטודנטים ותספק משוב]
12. אמצעים למניעת שימוש לא ראוי ב AI: [תאר כיצד תעודד למידה אותנטית]

פרומפט המשך מבוסס על התוצר המתקבל:

1. מתווה מפורט של היחידה, כולל חלוקת זמנים.
2. תיאור של כל חלק ביחידה, כולל תכנים ופעילויות.
3. הנחיות מפורטות למשימות ולתוצר הסופי.
4. הצעות לשאלות רפלקטיביות ומטלות ביניים.
5. רעיונות להערכה ומשוב לאורך היחידה.
6. הצעות לעידוד למידה עצמאית והרחבה מעבר לחומר הבסיסי.

אנא וודא שהמתווה עומד במסגרת הזמן שצוינה, מכסה את כל מטרות הלמידה, ומשתלב היטב ברצף הכולל של הקורס.

הכנת סרטוני לימוד ליחידה א-סינכרונית

כיצד נכין סרטוני לימוד? – תוכלו למצוא בקמפוס IL (חינם, דורש הרשמה)

צוות המידענים ישמח לסייע באיתור חומרי מחקר, הוראה ולמידה, עבורכם וגם עבור הסטודנטים.

• משנים את הסילבוס וזקוקים למאמר חדש בדחיפות? אנחנו כאן! היכנסו לחממ"ה וחפשו אותו.
  • המאמר נמצא אך לא זמין בצורה מקוונת? ניתן לבצע הזמנת סריקה דרך החממ"ה.
  • המאמר לא נמצא? כתבו לנו דרך טופס 'השאלה בין ספרייתית', או דרך טופס הפנייה) ונדאג למצוא אותו ולהעביר לכם אותו בהקדם.
• מעוניינים לשלב מדיה בקורס שלכם? גם בזה אנחנו יכולים לסייע! מוזמנים לנסות את אתר אקדמי פלוס ובו סרטים באורך מלא המתאימים לשילוב בקורסים (יש כתוביות בעברית, ניתן לחתוך קטעים מהסרט – ועוד!)
  לא מצאתם? יש לכם סרטון שאתם רוצים לבדוק אם ניתן לשלב אותו ולהקרינו בקורס? פנו אלינו באמצעות טופס הפנייה (בנושא סרטים)

תכנון שיעורי הדרכה וסיוע בכתיבת עבודות

• ניתן להזמין את המידענים להצטרף אליכם לשיעור בכיתה או ב'זום', למפגש באורך המתאים לכם, לצורך הדרכת סטודנטים על שימוש בחממ"ה (מערכת החיפוש של הספרייה) או על שימוש במאגרי המידע השונים. פנו באמצעות הטופס בקישור.
• מעדיפים הדרכה א-סינכרונית? אין בעיה! ניתן לתאם איתנו הקלטה יחד אתכם, עבור קורס ספציפי, או לכל החוג. גם כאן, פנו אלינו באמצעות הטופס בקישור.
• מומלץ להפנות אלינו את הסטודנטים! אנחנו עומדים לרשותם גם מעבר לשעות הקורסים, זמינים בערוצים רבים, כולל בפגישה אישית (בספרייה או ב'זום'), בווטסאפ, בטופס הפנייה של הסטודנטים ועוד…

שילוב בינה מלאכותית בלמידה ומחקר 

עוזר מחקר AI משולב ישירות בחיפוש בחממ"ה

לקבלת תוצאות אמיתיות ומדויקות מתוך מאגרי הספרייה המקוונים והפיזיים, ניתן להיעזר בכלי הבינה המלאכותית המשולב בחממ"ה – במקום לחפש בכלי בינה מלאכותית שמחפשים באופן כללי ברשת – עוזר המחקר מאפשר להרחיב גם לפריטים שלעיתים לא חשבנו עליהם, ומאפשר להרחיב את נקודת המבט מעבר לחיפוש המדוייק.
על מנת לבצע חיפוש כזה יש להתחבר לחשבון האישי בחממ"ה.

הדרכה קצרה על השימוש בכלי: 

בנוסף, צוות הספרייה מציע הדרכות לשימוש ביישומי הבינה המלאכותית מודלי שפה וכלי מחקר, כדי לספק לכם ולסטודנטים ידע בשימוש בכלים אלו להעשרת כתיבת עבודות מחקר – סמינריוניות וגמר, מאמרים ובכלל. 

נושאי ההדרכות:

• איתור מאמרים ואיסוף מידע ביבליוגרפי באתרים מבוססי בינה מלאכותית
• שימוש במודלי שפה לעריכת לשון ושיפורי ניסוח
• סיכום ותמצות טקסטים, כולל תרגום משפות שונות
• תמלול ראיונות
• יצירת מצגת ועיצובי תוכן נוספים

לתיאום הדרכה מוזמנים לפנות אלינו באמצעות הטופס בקישור.
מידע שימושי נוסף בעמוד בינה מלאכותית באתר הספרייה.

• האם צמצמתם את היקף הקורס בהתאמה ל- 11 שבועות לימוד?

ארגון סביבת הלמידה

• האם עדכנתם את מועדי יחידות ההוראה בהתאם ללוח השנה? שימו לב! גם בכותרות היחידות וגם בתוך היחידות עצמן!
• האם כותרות יחידות ההוראה מתאימות לנושאי הלימוד המפורטים בסילבוס הקורס? האם הסטודנט יתמצא בקלות בקורס?
• האם היחידות בקורס מוסתרות / גלויות?

תקשורת עם הלומדים

• האם ללומדים בקורס ברור כיצד ליצור עמכם קשר?
• באיזה מרחב נוח לכם להשתמש לשיח ולהעברת מסרים? (מייל, מודל, ווטצאפ)
• האם קיימת התייחסות מפורשת למגויסים / נשותיהם בנוגע להתאמות עבורם בלמידה בקורס?

חומרי הוראה ולמידה

• האם חומרי הלמידה מגוונים ומעוררים סקרנות ועניין?
• האם הם קריאים ובאיכות טובה?
• האם לסטודנטים ברור מה עליהם לעשות עם החומרים?
• האם הקישורים והסרטונים עובדים כראוי?

הערכה

• האם ברור לסטודנטים בדיוק על מה הם יוערכו?
• האם מפורטים בסילבוס אירועי ההערכה ומשקלם?
• אם הקורס יובא / שוכפל, האם עדכנתם את מועדי ההגשה על פי לוח השנה?
• האם בדקת את שקלול מרכיבי הציון בקורס במודל וב"ראשים"?

ועוד משהו:

מעקב לומדים: לאחר כשבועיים מומלץ לבדוק אם ישנם לומדים שלא התחילו את הקורס ולדווח למנהל לומדים להמשך טיפול.

לרשותכם מדריכים לעדכון הקורס במודל

העתקת הקורס מהשנה שעברה וייבוא חומרים

עדכון תאריכי הגשה של מטלות

בקשות לסריקת חומרים באיכות גבוהה

לעזרה טכנית במודל מוזמנים לפתוח פנייה בתמיכה

לשאלות בנושא הוראה, למידה והערכה מוזמנים לפנות אלינו כאן

הסוד כולו טמון בחלוקת ההקלטה לנושאי משנה, ויצירת תוכן עניינים לשיעור תוך שימוש בכלי מודל יעיל ופשוט: הוספת סימניה = כותרת לכל נושא שנלמד בשיעור. תוכן העניינים מאפשר לסטודנט:

1. להבין את מבנה השיעור.
2. לדלג בין קטעי ההרצאה ובמידת הצורך לחזור לחלקים שנדרשת לגביהם הבהרה נוספת.

כיצד ניתן לחלק את השיעור וליצור לו תוכן עניינים?

• לכתוב לעצמנו את החלקים של השיעור על פי הנושאים שלימדנו והדקה בהקלטה של כל נושא.
• כיצד יוצרים תוכן עניינים של הנושאים שלימדנו?
  * ניתן לבצע את הצעדים הבאים רק בהקלטות שהוכנסו "ידנית" ברכיב שילוב סרטון.
  
  • נכנסים להקלטת הזום במוודל.
  • עוצרים את ההקלטה בתחילת נושא.
  • מתחת להקלטה יש תיבה בשם "הוספת סימניה חכמה" שבה ניתן לכתוב את הנושא, מסמנים את "הוסף סימניה לכל המשתתפים" כך שזה יהיה גלוי לסטודנטים, ולוחצים על הגשת שאילתה / SUBMIT.
  • מתחת לסרטון יופיע הנושא, עם ציון הזמן בהקלטה. לחיצה על הנושא, תעביר את ההקלטה לזמן המוגדר. ניתן להוסיף כך מעין תוכן עניינים לשיעור.

דוגמה לחלוקת השיעור לפי תוכן עניינים

2. שיבוץ שאלות הבנה תוך כדי הצפייה של הסטודנטים בקטע הוידאו, באמצעות רכיב H5P מסוג Interactive video במוודל. להדרכה על הטמעת שאלות באמצעות רכיב H5P, לחצו על הקישור או פנו אלינו ונשמח לסייע!

• מתן מענה לשונות לומדים: ניתן להקצות משימות לימוד ב'חדרים' על פי צרכי קבוצות לומדים שונות.
• יחס אישי: חלוקה לחדרים והקצאת משימות לימוד אישיות או ליווי תרגול, מאפשרת לנו לעבור בין ה'חדרים' ולהעניק תשומת לב אישית ללומדים.
• קשרים בין אישיים: עבודה קבוצתית מקדמת חיבור אנושי בין הלומדים, החשוב במיוחד בימים אלה כתחליף למפגש החברתי במכללה בזמני שגרה. במידת האפשר, תוכלו לשלב שאלה חברתית במסמך העבודה האקדמית לפני הצלילה לתכנים האקדמיים.

ניתן לתכנן למידה שיתופית ב'חדרים' בכל שלב בשיעור

• בפתיחת השיעור:  לדיון יעיל בקבוצות על החומר שנלמד לפני השיעור, למשל בשיטת "כיתה הפוכה".
• בהקניה: לביצוע משימת לימוד עצמית.
• לתרגול לאחר הקניה: לאחר הקניית חומר חדש, לצורך עיבוד ובדיקת הבנה.
• בסיום השיעור: מטלת סיכום שיתופית.

למה כדאי לשים לב?

• מומלץ להגדיר ללומדים את המטרה הפדגוגית לשמה אנו עוברים לעבוד דווקא בחדרים.
• להסביר היטב, בעל פה ובכתב, את המשימה ואת זמן העבודה בחדרים המוקצה לה: חשוב לתכנן משך זמן ההולם את מורכבות המשימה ואת היכולת שלנו לעבור בין החדרים.
• חלוקת תפקידים לביצוע המשימה או הגדרת משימות משנה כדי לוודא שהמשימה מבוצעת על ידי חברי הקבוצה כולה, ולא על ידי בודדים.
• לשים לב להרכב קבוצת הלומדים, ולאחר הכרות עם הלומדים להחליט אם לחלק אותם מראש לקבוצות או לאפשר ללומדים בחירה.
• להכין עזר שיתופי שבו ירוכזו תוצרי העבודה השיתופית ויוצגו במליאה לאחר החזרה מהעבודה בחדרים.

לצפייה ב-2 דוגמאות לדפי משימות בשיעור המשלב חלוקה לחדרים בזום, לחצו על הקישור.

הדרכה טכנית לחלוקה לחדרים: