סקר שערך ד"ר מוטי ספראי, ראש היחידה למדידה והערכה, וכן שיחות שערכנו עם סטודנטים בנושא, הציגו מספר תובנות מעניינות בנוגע ללמידה בשבוע הלמידה מרחוק, וכיצד הופכים את השבוע הזה להזדמנות לפיתוח למידה עצמית, כך שהסטודנטים יחוו אותו כמסגרת ברורה ומאוזנת?
מה סיפרו לנו הסטודנטים?
- מעריכים: הסטודנטים רואים בלמידה מרחוק למידה המותאמת אישית ומעודדת יצירתיות.
- מבקשים תמיכה: בשמירה על ריכוז לאורך יום לימודים שלם, ובהבנת החומר בלמידה עצמית.
- היקף השיעורים והמטלות: הסטודנטים חוו ריבוי של שיעורים בלמידה עצמית ושל מטלות. לדבריהם, משך המטלות חרג מזמן השיעור. תחושה זו עלתה במיוחד בקמפוס הנשים.
- מבנה יום הלימודים: הסטודנטים ביקשו יום לימודים מתואם יותר. חלקם למדו יום שלם בזום, וחלקם קיבלו מטלות ללמידה עצמית לאורך היום כולו.
- מטרת הלמידה מרחוק: המרצים רואים בלמידה מרחוק הזדמנות לפתח אצל הסטודנטים מיומנויות של למידה עצמית. חלק מהסטודנטים רואים בה בעיקר מסגרת נוחה וגמישה. סטודנטים בשנה א׳ ציינו שהם עדיין מתוודעים לפלטפורמת הזום ולמיומנויות הלמידה מרחוק.
אז מה אפשר לעשות?
- תיאום ציפיות בשבוע שלפני הלמידה מרחוק. בשיעור האחרון פנים אל פנים כדאי להציג לסטודנטים את מתכונת השיעור, את מקומו ברצף הלמידה ואת מה שיידרש מהם במהלכו. בקבוצות של שנה א׳ אפשר להקדיש כמה דקות של היכרות עם הזום ועם דרכי העבודה בלמידה מרחוק.
- איזון בין סוגי הלמידה ומעקב אחר היקף המטלות. ככל האפשר, כדאי לבנות מערכת חוגית מאוזנת המשלבת שיעורים בלמידה עצמית עם שיעורים מקוונים בזמן אמת. כדאי גם לעקוב יחד אחר היקף המטלות ומשכן.
- התאמת שיטות ההוראה לכל מתכונת. בשיעורי זום כדאי לבחור שיטות הוראה ולמידה המותאמות לשיעור בזמן אמת. בשיעורים בלמידה עצמית כדאי להתאים את המטלות לרמת החומר ולאורך השיעור. נקודה למחשבה: לרוב הסטודנטים נדרש זמן ארוך פי שניים עד ארבעה מהזמן שהמרצה מעריך. מה שנראה למרצה כחצי שעה עשוי להתארך אצל הסטודנט לשעה וחצי ויותר.
- מסגרת זמן ברורה למטלות. מטלות הניתנות בתוך שיעור סדור ותחומות בזמן נחוות אצל הסטודנטים כברורות ונגישות יותר. לכן, גם בשיעור בלמידה עצמית אפשר לפתוח במפגש קצר של מליאת הכיתה, להציג את המטלה ולהקצות לה זמן למידה מוגדר. בסוף השיעור אוספים את תוצרי הלמידה.