הקורס כבר קיים: התכנים, המבנה, החומרים והפעילויות.
כל סמסטר אפשר להוסיף שכבה נוספת –
לחדד, לארגן, לגוון, להזמין יותר למידה.
קורס במודל הוא קורס שמתפתח וצומח עם הזמן.
אז מאיפה אפשר להתחיל?
הנה רעיון למבנה קצר שאולי יעזור לעשות קצת סדר:
ההדרכה בנויה כהתקדמות בשלבים.
התחילו בזיהוי השלב שבו הקורס נמצא כרגע, ובחרו תחום אחד להתמקד בו לקראת הסמסטר הקרוב.
שלב 1 | זיהוי נקודת המוצא
איזו מהתחנות הבאות מתארת בצורה הטובה ביותר את הקורס כפי שהוא עכשיו?
תחנה 1 – קורס מתפקד
הקורס פעיל טכנית: יש יחידות, חומרים, מטלות וציונים.
הוא עובד – אבל עוד לא בהכרח “מנחה” את הסטודנטיות.
תחנה 2 – קורס מאורגן ומעוצב
הקורס ברור לניווט, יש פתיחים, אחידות עיצובית ותחושה של רצף.
הסטודנטיות יודעות איפה הן נמצאות ומה מצופה מהן.
תחנה 3 – קורס פדגוגי מתקדם
הקורס מציע מסלול למידה, מגוון דרכי השתתפות והערכה,
ומזמין את הסטודנטיות להיות פעילות ומשמעותיות בלמידה.
שלב 2 | בוחרים מיקוד
בוחרים תחום להתמקד בו לקראת הסמסטר הקרוב:
• ניווט ובהירות לסטודנטיות
• עיצוב ויזואלי ותחושת סדר
• תכנון מסלול למידה
• גיוון בהערכה
שלב 3 | צעד אחד קדימה
המטרה בשלב הזה היא לא לשנות את כל הקורס – אלא לבחור שכבה אחת להעמקה.
בחרו שורה אחת שמתאימה לשלב שבו הקורס נמצא עכשיו, והתקדמו משם.
| תחום מיקוד | מתאים במיוחד אם… | צעד אפשרי לסמסטר הבא | הדרכה תומכת |
|---|---|---|---|
| ניווט ובהירות | הסטודנטים אינם בטוחים מה עושים בכל יחידה | כתיבת פתיח קצר לכל יחידה | פתיחים ליחידות |
| ניווט ובהירות | שמות היחידות כלליים או טכניים | חידוד שמות היחידות כך שישקפו את מה שלומדים | ניסוח כותרות |
| עיצוב ויזואלי | הקורס מרגיש עמוס או לא אחיד | בחירת תצוגה אחידה למרחב הקורס | עיצוב מרחב הקורס |
| מסלול למידה | יש חומרים רבים אך הרצף ביניהם לא ברור | תכנון רצף למידה ביחידה אחת | מסלול למידה |
| הערכה | ההערכה מבוססת בעיקר על בחנים | הוספת סוג שאלה נוסף בבוחן | בחנים אקראיים |
| השתתפות | הלמידה מתבצעת בעיקר באופן אינדיבידואלי | שילוב פעילות שיתופית אחת בקורס | למידה שיתופית |