פתיח בשיעור אסינכרוני הוא הדלת שדרכה הסטודנטיות נכנסות לתהליך הלמידה.
הוא צריך לתת מענה מהיר וקצרצר לשלושת האתגרים הגדולים העומדים בפני הלומדות:
אתגר ה'בועתיות', הסיכון ל'אבד ידיים ורגליים' ואתגר ה'עומס'.
איך אפשר לעשות את זה? שלושה מומחים מסבירים:

אפשר לייעל את חישובי ההיעדרות עבור לומדות שיש להן אישורי היעדרות (כגון חופשת לידה, חתונה וכדומה) ולחסוך את הסימון הידני עבור כל לומדת בכל פעם, באמצעות הוספת רכיב ייעודי במודל.

למידה שיתופית מאפשרת חשיפה למגוון דעות ויכולה להעלות את רמת התוצרים ולהעמיק את המעורבות של הלומדות בלמידה.
איך אפשר להגביר שיתופיות גם בלמידה שמבוססת על תהליכים יחידניים?

סקרים יכולים להיות כלי פדגוגי רב עוצמה! הם מאפשרים לנו להכיר את הלומדים טוב יותר, לעורר את הסקרנות והמוטיבציה שלהם, ולעגן חומר חדש בידע קודם.

למידה מבוססת דילמות מעודדת פיתוח חשיבה ביקורתית, אמפתיה ומיומנויות ליישוב קונפליקטים.
היא מעצימה את החוויה הלימודית בכך שהיא מקרבת בין הידע הנרכש למציאות היומיומית.

מסלול הלמידה נותן ללומדת יד, ומדריך אותה על ציר הזמן של המפגשים, ההקלטות, המטלות, והחומרים הנוספים.
3 עקרונות לתכנון מסלול למידה מזמין ובהיר: עיקרון האוצרות, עיקרון הקשיחות / גמישות, וגם – עיקרון הבלנדר.