למידה מרחוק נתפסת באופן שונה בין המרצים לסטודנטים. בעוד שהמרצים רואים בלמידה מרחוק הזדמנות לפיתוח למידה עצמאית, חלק מהסטודנטים רואים בה בעיקר אמצעי להקלה ונוחות. לכן, חשוב לערוך תיאום ציפיות בנוגע לדרישות הלמידה בשבוע זה, בשיעור האחרון פנים-אל-פנים, וניתן להוסיף על כך גם הודעה במייל סמוך למועד השיעור:

• מה תהיה מתכונת השיעור בלמידה מרחוק: סינכרוני ב'זום' או א-סינכרוני?
• כיצד השיעור משתלב ביחידת ההוראה ורצף הלמידה?
• מה בדיוק יידרש מהסטודנטים בשיעור זה? האם יידרשו להציג תוצרי למידה?
• זו גם הזדמנות טובה להסביר לסטודנטים על למידה מרחוק ואופייה. לשם כך, תוכלו להיעזר במצגת הזו שהכינה ד"ר שירה רוזנברג.

כללי למידה ב'זום'

חשוב לתאם עם הסטודנטים את כללי הלמידה ב'זום', ובפרט עם סטודנטים שנה א'. לפניכם הצעות להלכות למידה ב'זום'

להורדת שקופית הלכות זום לחצו כאן ולהורדת דיני זום לחצו כאן

תכנון השיעור, היקף החומר והמשימות

אל תכנון השיעור הרביעי אנו מגיעים לאחר שהכרנו את קבוצות הלומדים שלנו בשיעורים מתחילת השנה. חשוב להתאים את השיעור בהתאם למאפייני הלומדים ולחומר הלימוד ברצף השיעורים. בנוסף, בסקר שערך ד"ר מוטי ספראי בשנת תשפ"ג, שבחן את ההוראה והלמידה בשבוע הלמידה מרחוק, נמצא פער בין הערכת הזמן של המרצים, לזמן האמיתי שלוקח לסטודנטים ללמוד או לבצע מטלה. נראה שבממוצע, לסטודנטים לוקח לעיתים פי 2-4 זמן ללמוד חומר בלמידה עצמית מהזמן המוערך. לכן, חשוב להתאים את כמות החומר והמטלות:

• לתכנן משימות למידה שניתן להשלים בזמן השיעור (למידה + הכנת תוצר למידה = משך השיעור)
• להגדיר מסגרת זמן ברורה לכל חלק: ללמידה, להכנת התוצר ולהגשתו. טיפ שלנו? העריכו את הזמן הנדרש והורידו ממנו קצת…
• לוודא שהיקף החומר ריאלי ללמידה עצמית
• לחלק משימות גדולות למקטעים קטנים יותר

על רעיונות וכללים להכנת של השיעור הא-סינכרוני תוכלו לקרוא לקרוא כאן

ועל רעיונות להעשרה וגיוון של השיעור הסינכרוני תוכלו לקרוא כאן

חזרו למשובי הסטודנטים על הקורס בעת שנלמד לאחרונה, ושאלו את עצמכם:

• אילו נקודות חוזקה חזרו בהערות? מה אפשר לשמר?
• האם המשוב מתאים לתחושה שלי ביחס לקורס? מה אוכל ללמוד על ההוראה שלי מהמשוב?
• אילו נקודות היו פחות מוצלחות? מה נרצה להתאים או לשנות?

המלצה יישומית:

• קראו את המשובים לצד סילבוס השנה החדשה. סמנו לעצמכם נושא אחד שתרצו לשנות השנה: במבנה ההוראה, בהערכת הלמידה, בקשר עם הסטודנטים ועוד. שינוי קטן, אם הוא נעשה מתוך הקשבה, מוביל לעיתים להשפעה גדולה על חוויית הלמידה.

מה ניתן ללמוד מניסיונם של אחרים?

לעיתים יש שיעור בקורס או מהלך הוראה שהיינו רוצים לדייק או לשפר. מוזמנים להתרשם מניסיונם של

ד"ר איתמר ברנר על השיעור הקשה בקורס

פרופ' עדן הכהן על שינוי שיעור בלמידה מרחוק

מעבדת החדשנות הדיגיטלית שלנו לשירותכם!

מחלקת הלמידה הדיגיטלית במערך הוראה ולמידה, פיתחה בוטים מבוססי AI שנועדו לתת מענה לצרכים פדגוגיים שונים. תוכלו להיעזר בבוטים הללו ובאותה הזדמנות גם להתנסות בשימוש בבוטים:

בוט “מטקסט ללמידה פעילה” – שילוב למידה פעילה בשיעור מבוסס טקסט

אם אתם מלמדים קורסים מבוססי מאמרים או טקסטים עיוניים, זהו הבוט בשבילכם. “מטקסט ללמידה פעילה” עוזר לפתח מהלך הוראה המשלב פעילויות למידה שונות תוך שמירה על הסגנון האישי של המרצה.

מה תקבלו?

• הצעות להפעלות מגוונות בכל שלב של השיעור: החל מפתיחה מעניינת לשיעור, דרך דיון ותרגול, ועד סיכום משמעותי.
• כלים להפיכת קריאה לדיון, והבנה ליצירה.
• רעיונות מותאמים לתוכן הספציפי שלכם.

הבחירה וההתאמה נשארות בידיים שלכם – הבוט רק מציע דרכים חדשות לחשוב וליצור.

לכניסה לבוט:
https://chatgpt.com/g/g-BHR2vjz13-dkny-shylvb-lmydh-p-ylh-bshy-vr-hmbvss-l-tqst

בוט “מַטָלַאִי” – עוזר הערכת מטלות בינה מלאכותית

אם יש לכם מטלות בקורס, ואתם שואלים את עצמכם האם הן רלוונטיות לעידן הבינה המלאכותית, תוכלו להיעזר בבוט שלפניכם.

מה תקבלו?

• ביחס למטלה קיימת: בדיקה כיצד סטודנט עשוי להשתמש בבינה מלאכותית במענה למטלה, זיהוי נקודות לשיפור שמקדמות חשיבה עצמאית ויצירתית.
• פיתוח מטלות עמידות ל AI.

לכניסה לבוט:
https://chatgpt.com/g/g-681c898dbd1081918bdd75aa134228ae-matalaiy

• פעילות היכרות קצרה – יוצרת תחושת ביטחון, שייכות ולכידות לקורס ולמכללה.
  • אם קבוצת הלומדים מכירה משנים קודמות ניתן להעמיק את ההיכרות ולהציב מטרות חדשות כיחידים וכקבוצה.
  • חשוב לאפשר יצירת קשרים בין הסטודנטים לבין עצמם ולסייע ביצירת לכידות כקבוצת למידה, ובפרט לאור היעדרות צפויה של משרתי/ות מילואים.

• הצגת הסילבוס ותיאום ציפיות בנוגע לדרישות הקורס – מומלץ להשתמש בסילבוס כמפת חשיבה ותכנית ניווט של הסטודנט לקורס ובפרט למי שייעדרו עקב שירות מילואים.
  • מבט-על על תכני הקורס: הצבת שאלות מסקרנות לנושאים שיילמדו במהלך השנה.
  • ידע ומיומנויות שילמדו: עם מה הלומדים יצאו מהקורס? כיצד ייסייע להם בכלל ולהוראה בפרט?
  • שיטת הלימוד בקורס: מה תהיה המתודה המובילה בקורס?
  • הערכה: כיצד יינתן ציון הקורס? ממה תורכב ההערכה המעצבת בקורס? מהי ההערכה המסכמת?
  • תקשורת: כיצד ניתן ליצור קשר עמכם? שעות וימים? הצגת ערוצי התקשורת והפנייה אליכם, קביעת נורמות המענה (כיצד לפנות אליכם, תוך כמה זמן תחזרו לפניות ועוד), שעות קבלה ועוד.

• שימוש בבינה מלאכותית – מומלץ לשוחח באופן גלוי על השימוש בבינה מלאכותית ללמידה ולהערכה, לדון ביתרונות ובחסרונות לתאם ציפיות ולקבוע כללים בקורס.
  • הציגו את מדיניות המכללה לשימוש בבינה מלאכותית המופיע באתר המכללה בקישור הזה
  • הציגו את עמדתכם ואת כללי השימוש בקורס לרבות הצהרת שימוש בבינה מלאכותית כפי שמופיעה במדיניות המכללה. מומלץ בחום להשתמש בהצהרת השימוש בבינה מלאכותית ככלי לפיתוח אוריינות בינה מלאכותית ולעודד את הלומדים לחשוב כיצד השתמשו בבינה ומה למדו מכך.
  • ניתן להכין אמנת שימוש כיתתית משותפת ולקבוע את כללי המותר והאסור.
    עיינו במערך שיעור לדוגמה על הדילמה של הבינה המלאכותית שהכינו צוות פיתוח הקורס "אקדמיה בתיכון – לומדים מלכים בהרצוג" נועה דוקוב ושרוני רוזנר.

• השבוע הרביעי– הסבירו לסטודנטים את הרציונל של שבוע הלמידה מרחוק וכן הציגו מהי מתכונת הלמידה והדרישות מהלומדים בשבועות אלה.
  • מומלץ להסביר כיצד תתקיים הלמידה בשיעור סינכרוני ובשיעור א-סינכרוני ואת ההבדל בין השניים.
  • מומלץ להציג את מיומנויות הלמידה העצמית והמוכוונות העצמית ללמידה שיבואו לידי ביטוי בלמידה מרחוק. חשוב מאד להדגיש את חשיבותן של מיומנויות אלה למורים לעתיד שכן הלמידה מרחוק הופכת כלי מצוי ושכיח בארגז הכלים של המורים.
  • מומלץ לעודד את הלומדים להשתמש בלוח האקדמי ולסמן את שבועות הלמידה מרחוק ולהיערך בהתאם.
  • המלצות לשיעור הרביעי תוכלו למצוא כאן

• התייחסות למשרתי/ות המילואים: אילו יחידות ותוצרי למידה הם חובה לכל הסטודנטים? ומאילו יחידות ותוצרי למידה משרתי/ות המילואים יקבלו פטור? מי מוכן לסכם את השיעורים ולהעביר את הסיכום לטובת מי שייעדר מהשיעור? אולי תורנות בין הסטודנטים? 
• לאור הכמות הגבוהה של מגויסים במכללה, ובפרט סטודנטים המשרתים בפרקי זמן ארוכים מאד, חשוב לערוך תיאום ציפיות וליצור בהירות ביחס לחובות הלמידה ולסייע ללומדים בניווט הלמידה בקורס.

ואיך אפשר בלי: כיצד להיעזר במודל שפה של בינה מלאכותית לקבל רעיונות לפעילות פתיחה מעניינת?

ניתן להיעזר בכל מודל שפה שנוח לכם (Claude, copilot, Gemini או chatGPT)

פרומפט לדוגמה

שלום, אני מרצה במכללה להכשרת מורים, מלמדת קורס בחוג ל_____שעוסק ב_____________. אני מחפשת רעיון לפעילות פתיחה בשיעור הראשון בסמסטר שתסייע לי ליצור הכרות בין הסטודנטים לבין עצמם וביני לבינם וגם תאפשר להם ליצור קשר ראשוני כקבוצת למידה. בכיתה ילמדו כ 15 סטודנטים ואני רוצה להקדיש לכך בין 10-15 דקות. הייתי רוצה שהפעילות תצא מתוך עולם התוכן של הקורס שלנו וגם תאפשר לכל סטודנט להציג את עצמו בשמו. תציע לי בבקשה פעילות כזו

לקריאה והרחבה נוספת על עקרונות מנחים לתיאום ציפיות תוכלו לקרוא כאן באתר "לב לדעת"

1. כלי למרצה לתכנון וניהול הקורס: הסילבוס מסייע לתכנן את מהלך הקורס, לקבוע לוחות זמנים ולנהל משאבים ביעילות. ניתן להוסיף לסילבוס טבלת תכנון הלמידה, הכוללת את מהלך כל שיעור, המטלות ותאריכי ההגשה ולפרסמה באתר הקורס ובערוצי תקשורת נוספים. כמובן שניתן לעדכן את הטבלה לפי הצורך.
2. כלי פדגוגי:
   • מפת חשיבה ליצירת הקשרים בין נושאי הקורס: מעבר לרשימת נושאים, הסילבוס משקף את מבנה הידע בתחום ואת הקשרים בין הנושאים השונים. באמצעות ארגון הנושאים בסדר לוגי ויצירת קשרים ביניהם, הסילבוס מציג את "התמונה הגדולה" של הקורס ומסייע לסטודנטים להבין את ההקשר הרחב של הנושאים הנלמדים. בתחילת יחידת הוראה חדשה והצגת נושא חדש, הפנו את הלומדים לסילבוס וסייעו להם ביצירת הקשר שבין הנושא הנלמד לתמונת הלמידה בקורס.
   • כלי למידה לסטודנטים: הסילבוס מציג את שיטות ההוראה, הלמידה וההערכה ומסביר כיצד הן תורמות להשגת מטרות הקורס. למשל, ניתן לפרט בסילבוס את סוגי הפעילויות שיתקיימו בכל שיעור (הרצאה, דיון, תרגול מעשי וכו') ולהסביר כיצד כל פעילות מקדמת את מטרות הלמידה.
3. כלי תקשורתי – חוזה בין המרצים לסטודנטים: הצגת הסילבוס בתחילת הקורס, ועדכונו באופן שוטף מסייעת לתיאום ציפיות מדויק עם הסטודנטים. הם יודעים בדיוק מה מצפה להם בכל שיעור, מה יילמד, מה מבנה ההערכה, ומהם תוצרי הלמידה שיידרשו מהם, דבר המפחית אי-ודאות ולחץ ותורם לאווירת למידה רגועה יותר.

לשימוש יעיל בסילבוס יתרונות רבים

• מעודד אחריות אישית בקרב הסטודנטים, המסוגלים לתכנן את זמנם ביעילות.
• שיתוף הלומדים ב"תמונה הגדולה" של הקורס לצורך יצירת מסגרת הלימוד והבניית הידע.
• יצירת רגיעה ותחושת שליטה של הלומדים מעצם הידיעה של העתיד לבוא בשבועות הקרובים.
• מפתח כישורי ניהול זמן וארגון אצל הסטודנטים.
• מעודד את המרצה לחשוב על מטרות ספציפיות לכל שיעור, מה שמוביל לדיוק פדגוגי רב יותר.
• מעודד את הלומדים לקחת אחריות על הלמידה.
• סיוע והכוונה של הלומדים בניהול זמן, תכנון הלמידה וארגון מטלות הקורס.

וכמה טיפים ורעיונות לארגון יעיל של הסילבוס ושימוש בו

• נושאי הקורס: נסחו באופן מעניין ומסקרן מתוך הדגשת תשובתכם לשאלה: "עם מה יצאו הסטודנטים והסטודנטיות מהקורס"? אילו מיומנויות ירכשו? אילו גופי ידע ירכשו?
• מטרות הקורס: נסחו בשאלות פתוחות היוצרות סקרנות ועניין
• רשימת נושאי הקורס: חלקו לשיעורים וכתבו מה יהיה תוצר הלמידה בכל שיעור – מסייע לארגון הערכה מעצבת.
• הערכה: בדקו שמרכיבי ההערכה והציון בסילבוס תואמים להגדרות בפורטל המרצה. בקישור הזה הדרכה על הגדרת ציונים בפורטל המרצה.

דוגמה לשימוש פדגוגי בסילבוס בקורס של ראש החוג למתמטיקה ד"ר צורית אליצור:
מפת חשיבה ותיאום ציפיות עם הלומדים 

לשימושכם, טבלה לתכנון ההוראה והלמידה בקישור הזה 

ואיך אפשר בלי: כיצד להיעזר במודל שפה של בינה מלאכותית לעדכון הסילבוס ואפילו לחלק את הקורס ליחידות ליבה ורשות עבור משרתי המילואים?

בכל שלבי העבודה על הסילבוס ניתן להיעזר בבינה מלאכותית (קלוד, chatgpt ודומיהם):

• סיוע בסיעור מוחות ראשוני, מיפוי מבנה הקורס, דיוק בהגדרות מטרות הקורס, הדרישות, מבנה ההערכה ועוד.
• רעיונות לחלוקת הקורס ליחידות הוראה, תכנון רצף שיעורים
• רעיונות למהלכי הוראה מעניינים ותוצרי למידה מגוונים

פרומפט לדוגמה:

אני מרצה במכללה להכשרת מורים בקורס _______ בחוג ל________. מצורפת טבלה ובה רשימת 13 שיעורים המתוכננים בקורס.

עלי לחלק את 13 השיעורים בקורס ל 9 שיעורים שיהיו חובה ללמידה לכל הסטודנטים ועוד 4 שיעורים שיהיו רשות. החלוקה צריכה לכלול את הנושאים המרכזיים בקורס ולשמור על רצף לוגי של הלמידה ככל שניתן.

תציע לי חלוקה של השיעורים בקורס לפי המבנה הזה

פרומפט המשך לפי התוצר שיוגש 

לאור החלוקה שהצעת לי, סכם לי בטבלה את כל תוצרי הלמידה שעל הסטודנטים בחלוקה לפי שיעורי החובה ושיעור הרשות בקורס.

השימוש במודלי שפה מאפשר לבחון את הקורס מזוויות חדשות, כמו גם לשפר ניסוחים ולהעמיק. עם זאת, חשוב לזכור כי מודל השפה הוא כלי עזר בלבד וחשוב לבדוק כל תוצר ולהתאים לצרכים שלכם ושל הלומדים.

• עברו על המערכת שלכם ובחרו קורס שהייתם רוצים לשפר.
• עברו על המשוב האחרון של הקורס וחפשו משהו שהדליק אצלכם רעיון לשינוי.
• עברו על הסילבוס. מה הייתם רוצים להוסיף או לשנות בקורס?
  • נושא לימוד מעניין או מאתגר: נושא הקרוב ללבכם ולא נכנס לסילבוס בעבר? נושא שהסטודנטים מתקשים להתחבר אליו? רעננו את נושאי יחידות ההוראה בקורס בהתאם.
  • שיעורי הלמידה מרחוק (זום או א-סינכרוני): כל שבוע רביעי יילמד מרחוק: חשבו על מהלכי הוראה המתאימים לפורמט: ליחידה סינכרונית בזום תכננו שיעור פעיל הכולל עבודה בחדרים או הזמנת מרצה אורח. ליחידה א-סינכרונית חשבו על רענון חומרי ההוראה באמצעות הקלטת פודקסט באולפן או שילוב סרטונים ועוד. לסריקה איכותית של חומרי הוראה ניתן להיעזר בספריה.
  • שיטה מעניינת ללמידה פעילה: מתחשק לכם להפעיל קצת את הסטודנטים? מוזמנים לעיין בשיטות הוראה ולמידה וגם במודלים ומתודות ואולי למצוא שיטה מעניינת ללמידה פעילה המתאימה לכם.
  • שילוב בינה מלאכותית במשימה למידה או הערכה: מודלי השפה עומדים לרשותנו והם יכולים לשמש ככלי למידה והערכה. מוזמנים לפנות אלינו לתכנון משימות למידה והערכה עם בינה מלאכותית או להתרשם ממורים שביצעו והעריכו אירועי הערכה במדעי הרוח עם בינה מלאכותית .
  • ריענון דרכי הערכה: משימה מסכמת בשיעור? תוצר מעניין לסיכום יחידת לימוד? מוזמנים להתייעץ עם מודל שפה או לפנות אלינו ונשמח לחשוב יחד על הערכה מעניינת.

בתהליך החשיבה מומלץ להיעזר בעמיתיכם וגם להיעזר באתר שלנו "מדברים פדגוגיה" שם תוכלו למצוא טיפים של מרצים אחרים לצד מגוון שיטות ועזרים ללמידה פעילה 

כיצד ניתן להיעזר במודלי שפה של בינה מלאכותית לרענון עדכון הקורס?

בחרו אחד מחוללי הטקסט הנוחים לכם (ChatGPT,  קלוד, כלי לאיתור מידע כגון perplexity.ai ועוד). שאלו אותו שאלות לפי הנושא שבחרתם לעדכן בקורס:

• עדכון רשימת הקריאה :
  ״ אני מרצה במכללה, בקורס _________. הצע לי 3 מקורות עדכניים שפורסמו בשלושת השנים האחרונות בכתבי עת שפיטים ושיש להם קשר לכל אחד מהנושאים הללו״.
• עדכון שיטות למידה:

  "אני מרצה במכללה, בחוג ____ בקורס ____. מתכנן שיעור בנושא _____. הצע לי מערך שיעור שיכלול פעילות והצגת תוצרים".
• עדכון דרכי הערכה:
  "אני מרצה במכללה, בחוג ____ בקורס ____. הצע לי דרך להערכה חלופית / מטלה לשיעור בנושא _____ שתארך 15 דק'."

לפרומפטים שימושיים ל chatGpt בנושאי הוראה

לאתר המציע מהלכי הוראה בבינה מלאכותית לחצו כאן

מומלץ להתנסות בשאילת שאלות וכתיבת פרומפטים ולדייק את התשובה המתקבלת עד לקבלת התוצר הרצוי.

]]> https://pedagogy.herzog.ac.il/%d7%a6%d7%a7-%d7%9c%d7%99%d7%a1%d7%98-%d7%9c%d7%94%d7%9b%d7%a0%d7%aa-%d7%94%d7%a7%d7%95%d7%a8%d7%a1-%d7%94%d7%9e%d7%a7%d7%95%d7%95%d7%9f-%d7%9c%d7%9c%d7%9e%d7%99%d7%93%d7%94-2/ Fri, 08 Aug 2025 05:52:51 +0000 https://pedagogy.herzog.ac.il/?p=11827 ]]> היקף הלמידה בקורס

• האם תוכן הקורס בהתאמה ל- 14 שבועות לימוד?

ארגון סביבת הלמידה

• האם עדכנתם את מועדי יחידות ההוראה בהתאם ללוח השנה? שימו לב! גם בכותרות היחידות וגם בתוך היחידות עצמן!
• האם כותרות יחידות ההוראה מתאימות לנושאי הלימוד המפורטים בסילבוס הקורס? האם הסטודנט יתמצא בקלות בקורס?
• האם היחידות בקורס מוסתרות / גלויות?

תקשורת עם הלומדים

• האם ללומדים בקורס ברור כיצד ליצור עמכם קשר?
• באיזה מרחב נוח לכם להשתמש לשיח ולהעברת מסרים? (מייל, מודל, ווטצאפ)

חומרי הוראה ולמידה

• האם חומרי הלמידה מגוונים ומעוררים סקרנות ועניין?
• האם הם קריאים ובאיכות טובה?
• האם לסטודנטים ברור מה עליהם לעשות עם החומרים?
• האם הקישורים והסרטונים עובדים כראוי?

הערכה

• האם ברור לסטודנטים בדיוק על מה הם יוערכו?
• האם מפורטים בסילבוס אירועי ההערכה ומשקלם?
• אם הקורס יובא / שוכפל, האם עדכנתם את מועדי ההגשה על פי לוח השנה?
• האם בדקת את שקלול מרכיבי הציון בקורס במודל וב"ראשים"?

ועוד משהו:

מעקב לומדים: לאחר כשבועיים מומלץ לבדוק אם ישנם לומדים שלא התחילו את הקורס ולדווח למנהל לומדים להמשך טיפול.

לרשותכם מדריכים לעדכון הקורס במודל

שיכפול קורס

ייבוא קורס מתשפ"ג או לפני כן

עדכון תאריכי הגשה של מטלות

בקשות לסריקת חומרים באיכות גבוהה

לעזרה טכנית במודל מוזמנים לפתוח פנייה לשירות

לשאלות בנושא הוראה, למידה והערכה מוזמנים לפנות למייל pedagogy@herzog.ac.il

• סקירת הקורס בשיעור סיכום: כדאי להכין סיכום ב"מבט-על" על הנלמד בקורס, לסקור את הנושאים שלימדתם ואת עיקרי המסרים שביקשתם להעביר ביחס לכל נושא. הסילבוס הוא עזר מצוין לעניין: לעבור על נושאי הקורס ולסכמם.
• סרטון סיכום: ניתן לצלם ב'זום' סרטון קצר ובו סיכום של הלמידה. כדאי לשלב מילות עידוד, לצד הסבר על מבנה הבחינה, דגשים למיקוד הלמידה לקראת המבחן ואפילו דוגמאות לשאלות מהסוג שיופיעו במבחן. העלו את הסרטון לאתר המודל של הקורס ועדכנו את הסטודנטים.
• הכנת מאגר חומרי לימוד: משרתי המילואים ונשותיהם שהחסירו שיעורים יודו לכל תיווך קל ויעיל של חומר הלימוד. תוכלו להיעזר בכלי בינה מלאכותית, NotebookLM, אשר מסייע ביצירת חומרי למידה ואף פודקסטים המובססים על כל חומר כתוב שתעלו אליה. להדרכה על NotebookLM לחצו כאן.
• הכנת יחידת הכנה למבחן: ניתן להכין יחידה באתר המודל של הקורס ולהעלות אליה את רשימת נושאי הבחינה, דוגמאות לשאלות או כל חומר רלוונטי אחר. מרצים המעוניינים לשתף במצגות ששימשו כחומרי הוראה בשיעורים יכולים לעשות זאת ביחידה זו. מומלץ לעודד את הסטודנטים לשתף זה את זה בסיכומים או כל חומרי למידה שהכינו.
• תמיכה בלמידה לקראת המבחן: ניתן לפתוח באתר המודל של הקורס "פורום" ייעודי לשאלות ותשובות, ולעודד את הסטודנטים לשאול בו שאלות זה את זה וגם כמובן לענות על שאלות חזרה. למי שיש קבוצת ווטסאפ עם הסטודנטים/ יות, יכול להשתמש בה כדי לעורר שיח לימודי לקראת המבחן. קשר זה יסייע בהפחתת חרדה ויסייע ביצירת תחושת מסוגלות.
• הקלטת השיעור: חשוב מאד להקליט את השיעור ולוודא העלאתו לאתר המודל של הקורס. זה יסייע לכל מי שנבצר מהם להשתתף בשיעור.

נקודות אחרונות למחשבה

• סיום שנת הלימודים השנה מוצא את כולנו בתוך מצבים אישיים מורכבים עקב המלחמה. לכן, כדאי להקדיש מחשבה ולתכנן את סיכום הלמידה בקורס.
• המצב האישי של הסטודנטים והסטודנטיות שלנו עלול להקשות עליהם בהתארגנות להערכה המסכמת/ מבחן. ארגון יעיל של סיכום הלמידה יסייע להם.
• ולא לשכוח את משרתי המילואים ונשותיהם: כל חומר למידה מאורגן ומסודר יסייע להם בהשלמת השיעורים שהחסירו.

1. פתיחה
   • התייחסות למצב:  כל אחד ואחת לפי אופיו ואופי קבוצת הלומדים. מומלץ להעביר מסרי חוסן מחזקים ולהדגיש את חשיבות היכולת להיפגש ולסכם את הלמידה. אנא תנו דעתכם לכך שסבב שיתוף שיחזור על עצמו ברצף שיעורים, עשוי להכביד על המשתתפים. שימו לב לשעה במערכת השעות בה מתקיים השיעור ולמצב הלומדים בתחילת השיעור.
   • קישור לשיעור הקודם ולנושאי הלמידה בקורס. זכרו: אין צורך להשלים את השיעור שבוטל עקב "עם כלביא" אולם חשוב לקשר לנושא האחרון שנלמד במפגש האחרון.
2. איסוף הלימוד בקורס :
   • חזרה למטרות הקורס: מדוע למדנו את הקורס ומה חשיבותו? כיצד נושאי הקורס קשורים לתוכנית הלימודים ולעבודת המורה?
   • הבניית הידע: מהם גופי הידע והנקודות העיקריות שנלמדו בכל נושא/יחידת הוראה/שיעור? בהזדמנות זו: כדאי להזמין את הסטודנטים לשתף זה את זה בסיכומי השיעורים לקראת הבחינה.
   • מיומנויות וערכים: אילו מיומנויות וערכים רכשו הסטודנטים, מעבר לידע התוכני?
   • תהליך הלמידה בקורס: כיצד הנושא נלמד? כדאי לפתוח "חלון רפלקטיבי" ולספר מעט על שיטות ההוראה שהשתמשנו בהם במהלך הקורס: החל מדיוני מליאה, שיטות עיון, פרקטיקות ללמידה פעילה ועוד.
3. פרידה מקבוצת הלומדים:
   • הזמינו סטודנטים לשתף תובנות אישיות: מהו המסר המרכזי שעימו הם יצאו מהקורס?
   • הביעו הערכה למאמצי הסטודנטים, ובפרט השנה, ותנו במה לתוצרי למידה משמעותיים שהוגשו במהלך הקורס.
4. עידוד למידת המשך:
   • המליצו על דרכים להעמיק בתחום מעבר לקורס: נושאים להמשך לימוד, קריאה והרחבה.
5. משוב:
   • שאלות פתוחות להתייחסות הסטודנטים, הן כסיכום הן ללמידה אישית.

מהלך הוראה אפשרי:

פתיחה התייחסות למצב – כל אחד לפי אופיו ואופי כיתת הלומדים בהתאם להמלצה למעלה

מבט-על (5 דקות):

• מבט-על על מטרות הקורס והדרך שעברנו עם השאלות בתחום הידע.
• חיבור בין התכנים השונים שנלמדו.

סיכום הקורס (15 דקות):

• סיכום תמציתי של הנושאים המרכזיים.
• הדגמה כיצד הנושאים השונים משתלבים זה בזה
• מתן במה לסטודנטים לשתף תובנות מרכזיות מהקורס, שאלות וכיו"ב.
• הצגת דוגמאות ליישום החומר הנלמד בשדה החינוכי

סיום (10 דקות):

• משוב בעל-פה
• מילות סיכום אישיות
• הצעות להמשך למידה והעמקה בתחום

בקישור הזה המצגת שהכינה ראש החוג לחינוך מיוחד הדס דוויק לשיעור האחרון ולסיכום הקורס. מוזמנים להיעזר בה!

טיפים מעשיים

• תכננו מראש: השיעור האחרון דורש תכנון מוקדם. אל תשאירו אותו ל"נראה מה יהיה".
• שתפו את הסטודנטים: תנו להם במה לשתף את התובנות שלהם, לעיתים הם רואים דברים שאנחנו פספסנו.
• איזון נכון: השיעור האחרון צריך לשלב בין סיכום אקדמי לבין סגירה רגשית של הקורס.
• הימנעו מעומס: לא צריך לחזור על כל פרט שנלמד. התמקדו ברעיונות המרכזיים.

נקודה אחרונה למחשבה

עם איזה שאלות הקורס התמודד? מה הסטודנטים יודעים או יכולים לעשות עכשיו? השיעור האחרון הוא הזדמנות להדגים את מה שלימדנו במהלך הסמסטר בפועל.

מאגר הכולל מאות סרטים מהמיטב של הוליווד והקולנוע העולמי בגישה נוחה ומוסדרת לשימוש להוראה, כולל מחולל שיעורים חכם ליצירה עצמית של שיעורים בקלות וביעילות.

באתר קיים מנגנון חיפוש חכם המאפשר חיפוש קל ונוח בתוך סרט, כולל חיפוש מלים בתוך כתוביות הסרטים.

המאגר מתעדכן בסרטים חדשים שיוצאים לקולנוע באופן שוטף, וכן בקלאסיקות הנדרשות לקורסים שלכם!

ניתן גם לבקש סרטים נוספים דרך מערכת הפניות (זמינות הסרטים תלויה בספק ואיננו יכולים להתחייב על אספקת הסרט ו/או על מועד האספקה, לכן רצוי לברר מבעוד מועד).

מה ניתן לעשות עם המאגר?

• לשלב סרטים או קטעים מסרטים בשיעור.
• ליצור מצגות בתוך האתר הכוללות קטעי סרטים עם שאלות, הפניות ותמונות.
• להטמיע במרחב הלמידה במודל.

וכיצד ניתן לבנות מהלכי הוראה עם מאגרי הסרטים?

רעיונות למהלכי הוראה ניתן למצוא במרחב הפדגוגי של משרד החינוך. (שימו לב שעליכם להשתמש בקישור של המכללה לכניסה, ולא בהזדהות משרד החינוך.)

מסקרן אתכם? יכול להועיל לכם בהוראה? לחצו כאן להיכנס אל המאגר!

הדרכה ראשונית (כ-17 דקות) שנערכה לצוות שלנו על שימוש במאגר, תוכלו למצוא בקישור הזה.

1. הֶקְשֵׁר המשוב

המשוב שאנו מקבלים הוא על הקורס ולא רק עלינו. המשוב משקף את השילוב שבין חומר הלימוד בקורס ודרכי ההוראה, הלמידה והערכה, התלמידים שלנו: כל לומד בפני עצמו וקבוצת הלומדים ולבסוף האישיות שלנו: הדרך שבה אנו מלמדים והמסרים שאנו מביאים עימנו לשיעור. בעת קריאת המשוב, חשוב לברר עם עצמנו מה מהרכיבים הללו מקבל התייחסות במשוב ולקרוא את ההערה בהקשר: האם מדובר בחומר הלימוד? האם מדובר בשיטות ההוראה שלנו או בדינמיקה של הלומדים בשיעור? תשובה לשאלות אלו, תקל עלינו במציאת ערוץ הלמידה והשיפור המתבקש לקורס הבא.

2. הקשבה

כשסטודנט כותב ש"החומר כבד מדי" או שנושא מסוים "לא היה ברור", התגובה הראשונית שלנו עשויה להיות התגוננות: "זה ממש חשוב!", או "חזרתי על זה כמה פעמים בקורס!". רגע לפני זה, תנו לעצמכם זמן לעכל. המשוב הזה אינו בהכרח ביקורת עליכם, אלא חלון למה שהסטודנטים מרגישים שהם צריכים כדי להבין את התוכן ולהצליח בקורס. אולי זו הזדמנות לחשוב איך להבהיר את החומר בדרכים נוספות.

3. מה הסיפור שמאחורי ההערות?

משוב בודד יכול להיות מקרי, אבל כמה הערות יחד כבר מציירות תמונה. אם כמה סטודנטים כותבים שהדיונים בקורס עזרו להם להבין איך לנהל כיתה, או שחוזרים ואומרים שהמטלות מרגישות מנותקות מהמציאות – יש פה משהו ששווה לבדוק. התבוננות בדפוסים עוזרת לנו לראות מה עובד טוב בקורס שלימדנו, ומה אולי צריך חיזוק או שיפור כדי שיילמד באופן רלוונטי לסטודנטים.

4. מה אפשר לקחת מפה?

לא כל משוב יהיה מדויק או מפורט, וזה בסדר. גם הערה כמו "היה קשה לעקוב" יכולה להוביל למחשבה – אולי להוסיף דוגמה מהחיים של מורה מתחיל, לגוון בדרכי ההוראה, או לפתוח את השיעור הבא בשאלה שמחברת בין התיאוריה לפרקטיקה. המשוב אינו תמיד "צודק", אבל הוא תמיד הזמנה לשאול: איך אני יכול לעזור להם להפוך את הקורס הזה למשהו שהם ייקחו איתם לכיתה?

5. מה אפשר לא לקחת מפה?

לעיתים הערה בודדת משקפת הלוך רוח של סטודנט בודד ואינה מצביעה בהכרח על מגמה. חשוב לקרוא כל הערה בתשומת לב ולחפש ערוצי למידה והתפתחות, אולם עלינו להיות נאמנים לדרכנו החינוכית והפדגוגית ואיננו חייבים להסכים עם כל הערה. חשוב לא להיעלב מהערות אך גם לא "לעוף על עצמנו" ולקחת כל הערה בהקשר שלה.

6. צעד קטן ומיידי

המשוב הכי טוב הוא זה שמוביל לשינוי, גם אם קטן. אם הסטודנטים כותבים שהם רוצים יותר קשר לשטח, נסו בשיעור הבא להביא סיפור אמיתי מהניסיון שלכם כמורים, או לתת להם תרגיל שבו הם מתכננים שיעור קצר. שמעתם שהם נהנו מהעבודה בקבוצות? תנו להם עוד הזדמנות שכזו. צעדים כאלה לא רק משפרים את הקורס, אלא גם מראים לסטודנטים שיש מקום לתגובות שלהם – וגם לכם יהיה קל יותר לראות מה עובד.